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            有一所校园居然把中文教出了“花”!?

            admin 2019-05-15 315人围观 ,发现0个评论

            北京的一所双语校园,提出了“在强化母语的根底上学习双语”的教育理念,他们的教育实践,不只能给国际校园、双语校园带来许多的启示;乃至,也会给一切注重英文学习的家长,带来许多的启迪。


            白滔滔写在前面:

            在童书妈妈的写作营里,咱们能够接触到各式各样的孩子。

            咱们发现,有一些孩子的英文水平很“高”。高到什么程度呢?高到在需求写作的时分,他们会提出“教师,我可不能够写英文?”

            当然,咱们所倡议的写作,是不分言语的,乃至,你用拼音、绘画的方法,都能够写出很好的“作文”。

            但是,我仍是有一丝的忧虑。

            便是这些孩子,不管在什么样的校园里上学,他们现在的日子环境也是在我国,那么,把英文当作考虑和表达的榜首言语,会不会不当呢?

            2018年的寒假里,咱们在义乌做了一个我国、芬兰两国孩子的国际冬令营。

            芬兰五年级孩子的英文水平着实出乎咱们的意外,他们的水平一点儿不比我国的孩子强!

            了解之后才了解:在芬兰,3年级之前是不允许教英语的,教育言语只用芬有一所校园居然把中文教出了“花”!?兰语。



            ▲读懂义乌营的芬兰五年级孩子也不能英语娴熟沟通。

            这让我对我国的孩子怎样挑选榜首言语、怎样学好中文、什么时分学英文、怎样学好英文……有了许多的考虑。

            所以,当我知道北京的一所双语校园,提出了“在强化母语的根底上学习双语”的教育理念的时分,是十分振奋的。

            或许,他们的教育实践,不只能给国际校园、双语校园带来许多的启示;乃至,也会给一切注重英文学习的家长,带来许多的启迪。



            一个令人震惊的理念

            英语学习本身就高档吗?

            一说到双语校园,许多家长榜首印象很或许便是孩子们的英语水平高。

            而我国的赫德校园,其协作校园但是大名鼎鼎的英国赫德伍德豪斯公学。赫德公学是英国顶尖的私立名校,其杰出的学术成果和升学率,在英国享誉盛名。

            那么,家长对孩子的等待,是不是从一入学就能够学会特别正宗的“伦敦腔”的英语呢?

            但是,赫德的家长除了满足国际课程,更满足的却是——语文、数学几乎冷艳!

            这到底是怎样回事儿呢?

            北京赫德的常丽华校长,向咱们揭开了这个隐秘。

            全球化让全英语教育,在国际各地鼓起,许多国家都在推行、实施把英语当作教育言语——也便是说,用英文授课,学习文学、数学、科学、艺术等课程。

            我国天然也不破例,许多家长都期望孩子今后会出国留学,就算还没有详细规划的家长,也相同注重孩子的英语学习。

            所以,全英文的教育,备受许多校园和家长的推重。校园里没有全英文授课的,家长还要专门送到各种组织去进行英语的学习。

            但是,家长的重视点许多时分过多放在了英文上面——以为只要把英语学好了就行。这也导致了一些校园和组织在实践的教育中一个特别的现象:忽视中文、着重全英语学习。

            但是,越来越多的研讨标明,母语学习的重要性。



            最近,2019年2月23日的《经济学人》的一篇社论就指出:用母语学习的孩子,在学科体现与英语学习的体现,都优于全英语教育。

            儿童在母语授课中,学习效果比在非母语授课形式中要更好。一项对12所初入学三年的儿童的研讨标明,用母语教授的儿童在各科体现上比用英语教授的儿童都要超卓。乃至,在入学5有一所校园居然把中文教出了“花”!?年后,母语教育环境下的学生在英语水平上都超过了用英语教育的学生。

            也便是说,过早地用英语学常识,成果,常识本身没学好,英语也没有学好。

            这也是最让人伤心的一件工作,家长花那么多的力气、巨额教导费去让孩子学英文。但在小学阶段,英文仅仅一个技术,一个听说读写的技术,是不或许跟中文齐头并进的。

            为什么呢?由于人的深度思想只能来自母语。

            这个母语,能够是任何一种言语,但每个人都只要一种母语。在我国,母语便是中文。

            假如在小学阶段,中文根底打欠好,能够想见孩子的整个未来,思想很难进入深化考虑和表达的阶段,这种丢失是巨大的冲击。

            也便是说,言语尽管很重要,但它是言语,是确保咱们考虑深度的东西。

            “会外语”这件事本身不高档,高档的是你言语背面的考虑才能、你考虑的深度。

            那有人说了,已然中文这么重要,英语还要不要学,从什么时分学,怎样学呢?

            其实,言语的学习实质、逻辑是相通的,中文学得好的孩子,在英文学习的路上会遭到这种言语内涵的逻辑的搬迁效果,中文学得好,英文就有或许学得相同好!

            这种现象,在教育界被成为“母有一所校园居然把中文教出了“花”!?语迁徙”:在第二言语的习得过程中,学习者的榜首言语即母语的运用习气会直接影响第二言语的习得,并对其起到活跃促进或消沉搅扰的效果。

            浅显地讲:中文学好了,英文会更简略学好;中文学得欠好,花许多的时刻和阅历,英文也不会太好。

            在小学阶段,过早地用英语来学习其他学科,假如英语的娴熟程度达不到作为思想东西的程度,到了终究,就会像《经济学人》中的比如相同,两手空空——既学欠好其他学科,也学欠好英语和母语。

            更不用说,考虑不行深化、思想得不到练习,孩子们的考虑水平会一向停留在一个低且浅的层面。

            所以,在赫德,四年级之前中文先行。大致来说,百分之六十的中文,百分之四十的英文。

            实践的状况,真的是先学好中文之后,孩子们在四年级会逐渐加深英文的学习,他们的英文水平也会由于中文水平高而得到进步。

            这其实并不是隐秘,算是教育的规则吧。



            一个开创性的教育

            语文学习便是读写习练吗?

            一说到语文的学习,许多家长和孩子就很头疼。

            永久有背不完的课文,永久有写不对的生字,永久有搞不懂的文言文,永久有猜禁绝的中心思想,永久有得不到的高分的作文……

            这样的语文课,教师、学生和家长,都觉得现已付出了许多的尽力,但是,谁都觉得困难,谁都不满足。

            那么,语文能够怎样学呢?

            中文课不该该是机械的、背诵的、重复的,一遍又一遍地写生字、总结阶段粗心,就像风干的丝瓜;而应该是丰满的、体会的、日子的、批判性思想的,是协助孩子完善品质和构成价值观的——北京赫德双语校园的常丽华校长说。

            赫德校园有一套自己研制的“全课程”中文课程体系和读本,以”大主题+跨学科”的方法进行教育。



            ▲北京赫德校园校长常丽华和孩子们。

            全课程愈加重视的是一个孩子作为一个完好的人的学习,而不是一个学科的学习;大主题便是整个学期的语文学习,都围绕着几个主题进行,把这个主题学透;跨学科更简略了解,便是这个主题涉及到的每个学课的常识,都能够学习。

            例如,一年级上学期是《开学啦》和《奇特的动物朋友》;下学期是《发现春天》和《大海我来了》。从小朋友了解“我”开端,进而去了解大天然、社会,常识结构和经历结构均衡展开。

            常丽华校长以为,当教育不把人放在首位的时分,教育就变形了。那么,赫德的“大主题+跨学科”是怎样刻画孩子的品质的呢?

            在赫德的中文全课程中,语文、数学、音乐、美术,不是孤零零的一门学科,而是在发明一种有意义的日子,这便是全课程的中心——为日子而重塑教育。

            假如不贴近日子,孩子们无法了解他为什么要去学习。他觉得这和他的日子没有任何的相关,这样的话学习就成为他的担负。

            咱们来看一看三年级的《我爱我家》的主题课程,是怎样展开的。

            三年级的学习现已是典型的研讨性学习,要从外表的感触、简略的常识,走向深度,融入了日子、文明、价值和意义。



            榜首步研讨姓氏,我国的姓氏到底是怎样一回事?读本里也有文本和书单,供小朋友研讨,他会在有一所校园居然把中文教出了“花”!?查询、研讨、访谈的根底上来完结写作。



            第二步是制造家谱(家庭树),孩子做了家谱之后会有感触有一所校园居然把中文教出了“花”!?:写完前辈、老一辈的故事就完毕了吗?不,祖辈会把自己的故事交给后代,让后代翻开新的一页,翻开新的篇章。

            而小朋友们自己的故事才刚刚开端!当孩子们做完采访、研讨之后,终究的着眼点仍是回到本身,考虑自己能做什么、要做什么。



            第三步是叙述家事,做家人访谈,而且做一个小画书,放在教室里展览、阅读。




            第四步是书写家训。教师带领评论《朱子家训》:为什么在那个年代会发生这样的家训?在今日,你们家里又应该需求什么样的家规?将来你成为父母,你最期望你和你的孩子一起拟定什么样的家规?在一起评论之后再和父母一起来拟定自己的家规。



            终究一部分,你的后人怎样书写你的故事?咱们每个人都会脱离这个国际,当咱们脱离这个国际今后,咱们能够留下什么样的故事?然后引导孩子考虑怎样赋予生命以意义。




            主题课程完毕的时分,会有课程完毕典礼。教师把孩子们在这一段研讨性学习的进程中完结的著作装订成书,孩子之间彼此共享,或许和父母共享。

            语文必定不只仅是听说读写,它应该是凭借听说读写协助孩子知道自己、知道天然、知道社会、知道国际,然后学习怎样与天然和社会妥善共处。这样的课程设计,根据学科,逾越学科,面向整个国际,充满了张力,因而深深招引了孩子。



            一个全新的国际观

            传统文明便是死记硬背吗?

            正如龙应台所说,真实的国际化是一种至交知彼。

            至交,所以要决议什么是自己安居乐业、执迷不悟的价值。知彼,所以有才能用他人听得懂的言语、看得懂的文字、讲得通的逻辑词汇,去出现自己的言语、自己的观念、自己的典章礼乐。它不是把我变得跟他人相同,而是用他人能了解的方法通知他人我的不相同。

            咱们我国人的“不相同”是什么?咱们有一个共同的身份——我国人,我站在这个国际舞台的中心,跟不同国家的人沟通。尽管用相同的言语,如英语,但我有自己的文明支撑、自己的审美、自己的思想方法,能用对方听得懂的言语做各种沟通和沟通,这才是真实的国际化。

            作为一个我国人,更要具有我国文明的精华,具有“我国魂灵”,这对今后要去海外肄业的孩子更是分外重要。

            培育孩子的“我国魂灵”,正是赫德校园“中文全课程”的魂灵,和教育方针地点。

            常丽华校长表明:咱们十分不赞同去死记硬背一些我国传统文明的内容,由于这是对智力的一种戕害,尤其是在今日常识顺手都能够取得的状况下,单纯的背诵是毫无意义的。

            在赫德,传统文明教育不是简略地诵读经典,而是让我国文明脱节单调单一的出现方法,变得更立体、生动,让各个年纪段的孩子都能承受和了解。

            比如以二十四节气为头绪的我国文明课程,以日子为布景,以诗词歌赋为载体,去了解我国人的日子方法。

            每到一个节气里边,赫德的教师就会把孩子带到天然里去读节气的诗篇、做一些绘画和天然调查。孩子从一年级到四年级就会不断地感触和了解节气、大天然和物候的改变。这便是一个共同的课程体系。

            一年级“说唱唐诗”,二年级的“跟着唐诗去游览”,三四年级的阴历诗词……让孩子们跟着节气的改变、年纪的增加,用他们自己的才能去了解诗词之美和精力。



            ▲春分时节,赫德校园的一年级孩子去公园给百花画像。

            一二年级的小朋友每个节气都会唱节气诗篇,读一读、唱一唱,每个节气孩子都会跟着教师到大天然里去,充沛感触节气的改变。

            在特定的情境中读古诗词有什么优点呢?这些本来是躺在网络上、课本里的诗词被唤醒了,唤醒带来体会。

            春分时,合作节气,教师们预备了诗词中的各莳花,全摆在一楼大厅,三四年级的孩子们会诵读“桃之夭夭,灼灼其华” “红杏枝头春意闹”……看到杏花,孩子们天然就了解“红杏枝头春意闹”的“闹”了。

            2018年在12月,北京赫德用一周时刻做了“梅花主题周”,小朋友作诗作词、在扇子上画花、戏曲扮演,他们的创造是高度依赖于日子的,有自己的表达。



            ▲赫德校园一年级孩子做的吹墨梅花。



            ▲制作梅花伞。



            ▲做梅花饼。

            孩子们了解了每一首诗篇背面,梅花都有自己共同的姓名:英勇、暗香、高尚、达观……教师问孩子们:“在你们心中,自己是一支什么样的梅花?”

            孩子们若有所思,不一会儿,小手都举起来了,谈着自己心目中的梅花:无忧之梅、尽力之梅、谦逊之梅、英勇之梅、生生不息之梅……

            说着说着,咱们的爱好被激起了出来,纷繁要求给自己的梅写诗。一个孩子信口开河:“为什么,我此刻的心里,充满了一种说不出的高兴?”



            ▲在美丽的梅花签上写梅花诗。

            孩子们被感染、被激起,他们要用文字来表达心里的高兴。一首首梅花的小诗写下来,就如同他们自己,此刻绚烂的开放。一年级的小朋友写:我是一枝自在之梅!他凭借自己最喜爱的那一句诗表达自己对梅的了解。

            二年级的小朋友还遭到上一年梅花诗的耳濡目染,在作文顶用梅花写自己:我特别喜爱梅花,我以为我的身上也具有梅花的幽香和品质。



            ▲四年级小朋友在每周古诗中选自己最喜爱的诗,教师给予了极大鼓舞。

            谷雨节气之后,三四年级的小朋友要给百花,如迎春、玉兰、梨花、桃花等,做一个名牌,有一所校园居然把中文教出了“花”!?名牌上不只要关于这莳花的诗,还要写出诨名所包含的意义。祖先为百花命名时赋予了它们共同的意义,每一莳花不只仅天然之花,更是精力之花、文明之花。孩子们要把这些都写在诨名牌上,放在相应的花树上,然后让更多的人去了解它。

            夏天会有荷花课程,从“小荷才少女之心露尖尖角”,到周敦颐的《爱莲说》,荷的姓名在古诗词中不断地被阐释。教师会带着孩子去评论:“你觉得自己是一枝什么样的荷,叫什么姓名?”不管是“小荷才露尖尖角”的那种繁荣的生命力,仍是周敦颐描绘的那种“出淤泥而不染,濯清涟而不妖”的自在夸姣,小朋友都能够在诗词里边发现自己、照射自己!

            秋季菊花周,读完各式各样的菊花诗词之后,小朋友还会做菊花糕、菊花茶,请家长来品味,这种文明回忆会深深地根植在孩子大脑里。

            当咱们说菊的时分,小朋友们都会说“采菊东篱下,悠然见南山”。他们结合陶渊明的故事了解高尚隐喻之菊,李清照的菊则是苍凉美丽之菊,而晏几道郁郁不得志时,用“欲将陶醉换悲惨,清歌莫断肠”忘却烦恼。

            跟小朋友自己的日子衔接起来。教师会启示小朋友考虑:当你感到不如意的时分,你会挑选什么?是挑选“绿杯红袖趁重阳,情面似故土”,仍是挑选“欲将陶醉换悲惨,清歌莫断肠”?每个小朋友都能够有自己的了解。



            ▲赫德的孩子都很享用古诗词的滋润,他们将来必定能诗意地栖居。

            假如没有我国共同的思想方法,念的是外国的月亮,怎样念都没有他人念得好。

            当孩子们能用英文给国际友人讲“海上生明月,天边共此刻”,讲“嫦娥应悔偷灵药,碧海青天夜夜心”,这就有了一种文明的同纬度沟通,这是真实的“国际化”。

            作为具有思想优势的母语,中文能够协助孩子们树立深度思想的才能;而英文则协助他们站在全球视角的高度了解国际,与国际衔接。

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